一、课题的提出

作文，就是学生把自己平时看到的、听到的、想到的、有真切感受的有意义的内容用文字表达出来。但是由于教材内容的更新速度跟不上时代前进的步伐。教材中的作文题目、作文内容与学生的生活脱节。没有现实生活的主足点，学生无话可说，无从下笔。每次轮到作文时，只好咬笔头，皱眉头。而教师往往也只注重抓写作前的“近指导”，而不注意抓生活中的“远指导”；让生活与作文脱轨，学生从作文时交差了事到怕写作文再到写不好作文，提高不了他们的写作水平。

儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满梦幻的时期，是人生旅途中的重要一站，是一个具有他们个人兴趣的人的世界。儿童的生活也是丰富多彩的，有梦幻，有追求，有欢笑，有悲伤，充满着神奇色彩。孩子就是孩子！只有回归属于孩子自己的世界，用他们自己的方式，用他们自己的眼光，用他们自己的声音，用他们自己的想象，去看待世界，聆听世界，认识世界，熟悉世界。这样，才能写出真正富有童意、童趣、童味的好文章。由于传统的师授作文局限于作文课堂，脱离社会生活，没有写作源泉。内容空泛，形式呆板。老师挖空心思命题，学生闭着眼睛编造，空话连篇，影响了学生思想认识水平的提高，不利于思想素质的培养。

让作文走进生活，让学生体验生活是一个全方位的七彩世界。它能调动学生内在的生活积累，激发学生的丰富想象，培养学生的创新思维，符合学生的年龄特点。因此，构建开放式生活作文教学模式，让学生在自己的世界里自由畅想，既符合新课标的要求，又顺应学生的心理特点，更能提高学生的写作能力。

二、实验的基本设想与理论依据

(一)基本设想：

让学生的作文还原生活的原生态，真实地反映生活，再现生活，打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。学生用自己喜爱的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。让学生写生活，可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来，它既能提高学生的作文能力，又能培养学生的创新意识和创新能力。它能让学生尽力去表现自己觉得新奇有趣、印象最深的生活内容。

(二)理论依据：

1、课程标准强调学生“写自己想说的话，注意表现自己觉得新奇有趣，或印象最深、最受感动的内容，鼓励自由表达和有创意的表达。” «课程标准»建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

2、教育家叶圣陶老先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”作文，应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是充实的生活。可见丰富学生的生活是提高学生写作水平的关键，开拓学生的写作源泉，为学生提供了大量的写作素材，使学生有话可说，有事可写。这就需要注意观察，观察，就像接通了源头活水，有无穷无尽的写作素材在身边，这就要求教师培养学生观察能力，唤起学生观察兴趣，给予学生观察的实践机会、教给学生观察的方法、培养学生观察的习惯。

3、小学生的心理需要。儿童从小就有很强的表现欲，总想把自己的感受、想法、所作所为，都说出来，写出来，求得与他人的交流。

4、研究教学工作必须以教育学、心理学为理论基础。

在教学过程中，要求教师积极采取措施善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机。学生的学习是一种积极能动的活动，它是在各种动机的影响下进行的，经常受学生的认识、愿望、情感、兴趣等心理活动的支配，教师的主导作用就表现在能激发学生的求知欲和学习兴趣，形成他们学习的内部诱因。